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학교밖 청소년의 실태와 정책적 대응방안

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Frame of Image 로 개념화되며 가장 중요한 범주는, ‘14. 걱정스럽고 마음이 조급해진다(M=3.62).',
‘13. 미래에 대한 불안걱정이 끊이지 않고, 마음 상태가 황폐해진다 (M=3.57).', ‘7. 나에게 무관심하고, 어른들 기준의 일방적인 잣대만
들이댄다(M=3.55).', ‘5. 자퇴한 것이 후회되지만 복학할 엄두가 나지 않는다(M=3.51).' 순임. 둘째, 직업전문학교 청소년이 지각하는 어려움은 14개 범주로 ‘4. 환 경적으로 뒷받침이 되지 않아 어렵다(M=3.79).’, ‘3. 직업훈련체계 와 관련하여 한계점이 존재한다(M=3.61).’, ‘7. 구체적으로 어떻게 도움을 받아야 할지 모르겠고 도움을 받더라도 크게 보탬이 되지 않 는다(M=3.40).’순임.
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셋째, 소년선도보호시설 청소년이 지각하는 어려움은 14개 범주로 ‘2. 부모님께 죄송하다(M=4.03).’, ‘14. 학교 생활이 그립고, 자퇴한 것이 후회스럽다(M=4.03).’, ‘12. 사회적인 편견을 갖고서 무시하고 부정적인 시선으로 보는 게 너무 힘들다(M=3.96).’, ‘5. 청소년과 사회인의 중간자로서 심한 정체감을 느낀다(M=3.78).’순임. 거리 청소년이 지각하는 어려움은 8개 범주이며 ‘4. 나를 나쁘게 보아서 화가 많이 난다(M=3.88).’, ‘3. 학업중단 후 부모님과 주변 어른들의 대우 가 달라졌다(M=3.72).’, ‘7. 경제적, 신분상의 불이익이 클 것 같아 걱정 된다(M=3.52).’, ‘1. 놀고 싶지만 학교도 가야할 것 같아서 갈등이다 (M=3.52).’ 순임. 학교 밖 청소년의 공통적 어려움을 살펴보면 학교 밖 청소년에 대한 편견과 차가운 시선, 학교중단으로 인한 선생님·친구로부터의 관계 단절, 부모님·가족·친척 관계의 어려움, 학교를 다니지 않는다는 사 실로 인한 심리적·정서적 어려움, ‘학생 아닌 청소년’으로서 다양한 혜택으로부터의 소외, 방향성 상실로 인한 미래에 대한 막막함과 불 안감, 사회 지지 부족이 있음. 생활영역별 어려움의 차이를 살펴보면 대안학교 청소년은 아르바이 트 과정에서의 어려움, 자퇴에 대한 후회와 복교에 대한 두려움, 검 정고시 준비여부에 따른 2차적 차별을 호소함. 직업전문학교 청소년 은 진로와 관련된 학력 장벽, 직업훈련 시스템의 한계, 환경적 지원 부족을 호소함. 소년선도보호시설 청소년은 비행에 대한 유혹, 비행 후 조사 과정에서의 비인격적·비인권적 처우, 정기적 생활교육프로그 램 부재, 복학 후 학교 재중단 문제, 학교생활에 대한 그리움을 호소 함. 거리 청소년은 학교중단에 대한 문제의식 부재, 전반적 생활영역 에서의 사회적 편견이 어려움으로 나타남.
3. 정책제언
학교밖 청소년의 공통적 어려움에 대한 정책적 대응방안은 다음과
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같음. 첫째, 사회적 인식 제고(대국민 인식 개선 사업 전개, 위험 청소년에 대한 방과후 특별지도 프로그램 운영, 방과후 학교외 교육·활동 강화) 둘째, 사회적 관계망 확보(1:1 멘토링 서비스 제도화, 비정규학교 교 사·상담자 역할 강화) 셋째, 가족응집성 강화 프로그램 참여


Full Text
Title 학교밖 청소년의 실태와 정책적 대응방안
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Material Type Reports
Author(Korean)

한국청소년개발원

Publisher

[서울]:한국청소년개발원

Date 2006
Series Title; No 연구보고 / 06-R11
Pages 416
Subject Country South Korea(Asia and Pacific)
Language Korean
File Type Documents
Original Format pdf
Subject Social Development < Education
Holding NYPI; KDI School